数学探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学生探索，直接参与获取知识的过程，并培养积极探索精神和创新能力的学习方式。数学探究式课堂教学，必须努力体现“创设问题情境——引导发现问题——组织探究活动——总结评价成果”的程序进行。
创设问题情境是为学生探究服务的。教师在创设问题情境时，需考虑探究内容、数学知识结构、学生认知结构特点三者和谐统一的原则；根据数学知识的内容特点和学生思维特点，结合生活实际，为学生提供一种具体的生活情境，一种实际问题的背景，让学生在问题情境中思考、探索、合作、交流，培养发现问题、解决问题的能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在课堂教学中，教师引导学生发现问题，并适时给以恰当的启发、点拨，从不同的角度去观察、思考问题，学生就会发现新的问题，就会有新的解题思路。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑。教学中通过“设疑——生疑——质疑——释疑”的过程来引导学生积极思维。
数学探究活动是学生自己建构数学知识的过程。数学探究活动中，学生通过观察、操作、猜测、推理、交流等活动，经历了将具体问题抽象成数学模型的过程，“实验、观察、猜测、验证、反思”等活动伴随着整个数学探究过程。在数学探究过程中，学生经历了从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从表面到本质的探究过程。在探究过程中，学生不仅获得了数学知识与技能，还经历了数学思考和问题解决的过程，积累了数学活动的经验。
评价在数学探究式课堂教学中具有独特的功能。一方面它会影响学生的学习积极性；另一方面它会影响学生的心理发展。因此，在评价中要坚持尊重学生，保护学生的自尊心和自信心。在评价中要坚持积极鼓励学生为主，批评帮助为辅的原则。在评价中要讲究语言艺术，多用鼓励性语言。例如：“你的想法很好”、“你帮老师解决了一个大难题”、“再想想就做对了”等。评价还要恰如其分，既不能过度表扬，也不能低估学生的学习状况。在总结评价成果时还要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视培养学生的正确态度价值观。在课堂教学评价中要做到：1. 关注学生的进步与发展；
2. 关注教学效益；
3. 关注学生的学习过程；
4. 促进教师反思与提高；
5. 建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的认可与激励。
“创设问题情境——引导发现问题——组织探究活动——总结评价成果”是小学数学探究式课堂教学的一种有效方式。它不仅激发和促进学生的好奇心和求知欲，而且能让学生在探究过程中获得成功的体验。
